4 роль игры в обучении младших школьников. Роль игры в обучении и воспитании младших школьников
Основные настройки 

4 роль игры в обучении младших школьников. Роль игры в обучении и воспитании младших школьников


НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

Курсовая работа «Роль игры в обучении младших школьников»

Выполнила Левичева Татьяна Евгеньевна

Специальность - 050100.62 Педагогическое образование
Специализация – Начальное образование

Уфа-2013
Оглавление.

Введение………………………………………………………… ..3
Глава 1 Теоретическое обоснование темы.

      Особенности развития познавательных процессов
младших школьников…………………………………………4
      Формы игры…………………………………………………...6
      Классификация игр…………………………………………….8
Глава 2 Проектирование педагогической деятельности.
2.1 Методический принцип ……………….…… …………………9
2.2 Учебные игры……………………………………………… …..10
2.3 Комбинаторные игры……………………………… …………..12
2.4 Аналитические игры……………………………… ……………14
2.5 Ассоциативные игры……………………………………………16
2.6 Контекстные игры…………………………………… ………....18
2.7 Языковые игры…………………………………………… …......21
2.8 Творческие задания……………………………… ……………..22
Заключение…………………………………………………… ……..25
Список использованной литературы……………………………….26

Введение.

Игры в педагогическом процессе чрезвычайно актуальны. Благодаря забавам ребёнок учиться полагаться на самого себя и окружающих его людей. Узнавать,- что следует отторгнуть, а что взять в находящемся вокруг мире.
Об обучающих способностях игр стало известно издавна. Многие выдающиеся преподаватели, правильно направляли интерес на эффективность применения забавы в процессе обучения. В игре особенно полно выражается способности человека - в особенности ребёнка. С приходом в школу наступает новый этап в жизни малыша. Возникает новая социальная точка зрения личности – учащийся - т. е. конкретный соучастник одной из форм общественно важной деятельности – учебной- требующей огромного напряжения сил. В то же время следует учесть, что шестилетки различаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью интереса, ситуативностью поведения. Переход от дошкольного возраста-где преобладает забава - к школьной жизни, где главное - учеба, обязан быть педагогически осмысленным. Изучение развития деток указывает, что в игре эффективнее, чем в остальных видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Человек, у которого в малолетстве было немало различных, трудных игр, вырастет наиболее развитым, гармоничным и готовым к общению с иными людьми.
У игры имеется незаменимое качество - она сама организует обучение.
Не нужно поначалу обучать детей, по какому - то новейшему методу и тогда уже применять игры. Можно напротив - начинать игру, при этом форма игры не позволит заставлять, и требовать заучивания. В игре неприметно, сами собой исчезнут стенки - делящие учителя и самих воспитанников. Родится новая действительность и новые дела. Игра – обучает. Обучает и ребят, и зрелых. В ней рождается живая действительность вольного обучения, творческого, веселого, действенного.
Игра - особенно организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и внутренних сил. Игра постоянно подразумевает принятие решения – как поступить, что заявить, как победить? Желание ответить на эти вопросы стимулирует мыслительную активность играющих. Для деток игра всегда интересное занятие. Этим то она и завлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабеньким воспитанникам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и веселья, воздух посильности знаний – все это дает возможность ребятам справиться с застенчивостью и благотворно воздействует на итоги обучения.
Цель моей курсовой работы – показать игру - как способ обучения грамматике и правописанию, изучить методы ее применения на уроках русского языка.
Задачами работы является: - просмотр литературы по теме.
- Нахождение и классификация материала.
- Испытание методики проведения игры на практике.

      Особенности развития познавательных процессов младших школьников.
Восприятие.
Учащиеся младших классов отличаются от старших остротой и свежестью восприятия. Но восприятие первоклассников и учащихся в начале второго класса – ещё несовершенно и поверхностно. Очень часто дети выхватывают случайные детали, а важные и главные не воспринимают.
Младшие школьники – ещё не могут рассматривать предметы.
Вторая особенность восприятия – узкая ассоциация его с действиями воспитанника. Восприятие на этом уровне психического развития соединено с практическими делами ребёнка. Воспринять объект для школьника – значит что-то сделать с ним, кое-что поменять в нём, совершить какое-либо действие, брать, щупать его.
Характерная особенность учеников первого и второго классов – ясно выраженная горячность восприятия. В первую очередность ребята воспринимают те объекты или их характеристики, индивидуальности, которые вызывают неподдельный интерес, эмоциональное отношение.
В процессе обучения восприятие меняется, оно поднимается на наиболее высшую степень развития. Делается целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится наиболее анализирующим.
Память.
У учащихся начальных классов больше развита наглядно – образная память – чем словесно – логическая.
Очень часто ученики механически запоминают тексты, не придавая значения смысловым связям внутри запоминаемого материала. Хотя осмысленное запоминание имеет преимущества перед механическим.
Основным направлением развития памяти учащихся начальных классов под влиянием обучения – является возрастание роли словесно – логического, смыслового запоминания. Развитие умения осознанного управления памятью, регулирование её проявления (произвольной памяти).
Воображение.
Особенностью воображения учащихся младших классов является – его опора на восприятие. Учащимся первого и второго классов иногда бывает тяжело представить то, что не имеет опоры на рисунок или на натуру. Основное правило развития воображения у учащихся начальных классов – улучшение воссоздающего воображения, связанного с раннее воспринятым изображением или созданием нового образа соответствующего описанию, схеме, рисунку.
Мышление и речь.
Мышление маленького первоклассника – наглядно-образное. Постоянно ориентированное на восприятие или представление. Мышление активно развивается в процессе учебы. Учащийся постепенно обучается отделять значимые части и характерные признаки предметов и явлений. Делает первые обобщения. На этой базе у ребенка формируются простые научные понятия. Увеличивается лексикографический резерв. Уточняется смысл слов. Совершенствуется связная речь. Улучшается умение долго и внимательно слушать аппонента, не прерывая и не останавливая. В речи учащихся младших классов могут присутствовать недостатки- отражающие особенности ближайшего языкового окружения.
Внимание.
Особенность возраста – относительная слабость и небольшая устойчивость произвольного внимания. У них значительно развито непроизвольное внимание. Очень важным условием является – периодическая смена видов работ учащихся. Организация небольших пауз. Произвольное внимание развивается параллельно с развитием общественно – значимых мотивов обучения. Осознанием ответственности за успешное обучение.

1.2 Формы игры.

В сфере игровой деятельности любая конкретная игра имеет особое пространство и время. Как нам распознать их по формам? Если взять и посчитать, сколько человек играют в ту или другую забаву, то без трудностей выделишь 7 узнаваемых организационных форм игровой деловитости: индивидуальную, одиночную, парную, коллективную, массовую и, в конце концов, планетарную форму забавы.

Индивидуальная форма.
Индивидуальная игровая деятельность, по крылатому выражению Фридриха Шиллера, это- " подлинно человечная забава " – спонтанная, независимая в сетях перманентной информации от источника- наместника " я " данной информации к преемнику-источнику " не я " и напротив. Наиболее впечатляющим образцом чисто персональной забавы может быть видео-компьютерная забава в " шлеме ", когда игрок забывает, что он играет, и проживает в виртуальном мире. Также к личным формам забавы разрешено отнести забаву 1-го человека с самим собой во сне и наяву, еще с разными предметами, к примеру, мячом, забаву на рояле, живописание, лепка, творение стихотворений и рассказов.

Одиночная игра.
Одиночная игра- это активность 1 игрока в системе имитационных
людей, с непосредственной и обратной связью. Самой приятной имитацией одиночной забавы является самостоятельное заключение шахматных задач и композиции типа " мат в два хода " и тому схожее. К одиночной форме относятся забавы с компьютером, большая часть видеоигр. К ней разрешено отнести забавы домашних животных с владельцами, забаву деток с котятами, собачками.К одиночной игровой форме разрешено отнести очень неясную забаву 1-го человека с необычными явлениями природы, как левитация, телепатия, телекинез. К одиночной забаве относятся разные виды гаданий, заговоров и практически все процедуры чернокнижничества.

Парная игра.
Парная игра – игра между двумя людьми. Как правило эти игры проходят в обстановке соревнования и соперничества. Парная игра самая распространенная форма игровой деятельности. К неё относятся такие игры как, - шахматы, шашки, теннис, бильярд, крестики-нолики.

Групповая форма.
Групповая форма игры – это игра трёх и более лиц- преследующих в процессе игры одну и ту же цель. К групповой игре можно отнести – покер, преферанс, бридж, телевикторины с элементами игры.
Сложность групповой игры усложняется на порядок – ведь каждый игрок должен действовать не только в противодействие сопернику, но и играть в условиях неопределённости ситуации игры.

Коллективная игра.
Коллективная форма – групповая игра, где соревнования между отдельными людьми – заменяются командой людей. К коллективным играм можно отнести – игру оркестра. Спектакль. Футбол. Хоккей. Военные и деловые игры. Коллективная игра – командная школа самоорганизации и взаимодействия людей, имеющих единую цель - в едином порыве к победе.

Массовая и планетарная формы.
Массовые игры – довольно молодое изобретение, ставшее составной частью массовой культуры современного общества потребления.
К планетарным формам игры относятся игровые виды спорта в олимпийских играх. Чемпионат мира по футболу.
Вопрос о формах проведения игры занимает многих выдающихся педагогов и ученых. Почти каждый из них стремится выделить оптимальные формы проведения игры.
Существует семь основных форм проведения игры:
- Индивидуальная.
- Одиночная.
- Парная.
- Групповая.
- Коллективная.
- Массовая и планетарная.

1.3 Классификация игр.

Классификация игр – это система, объединяющая игры, имеющие общую методическую цель. Игры, развивающие определённые способности.
Именно поэтому (условно – строгой классификации нет - потому как 1 игра может оказаться в нескольких группах) были выделены следующие игры:
- УЧЕБНЫЕ - более обыкновенные и традиционные, позволяющие зафиксировать тренировочный материал и получить крепкий опыт внедрения познаний.
- КОМБИНАТОРНЫЕ – широко известные игры, где играющий использует работу с материальной стороной языкового знака (слова). Это игры требующие умения быстро и точно рассчитать варианты. Подобрать комбинации ходов. Существенно развивают и активируют словарный запас учащихся.
- АНАЛИТИЧЕСКИЕ - игры, развивающие аналитическое мышление. Позволяющие накопить опыт свободного, но корректного логического разбора. Учат находить закономерности, общие и различные черты, причину и следствие.
- АССОЦИАТИВНЫЕ – игры, обращённые к ассоциативному мышлению, нахождению сравнения, угадыванию намёка.
- ЯЗЫКОВЫЕ – игры, экспериментирующие с языковыми единицами.Использующиеся очень редко, но для языкового образования самые значимые.
- КОНТЕКСТНЫЕ – игры, привлекающие интерес к трудным смысловым связям в тексте, развивающие умения разъяснять, воспринимать то, что напрямик не выражено, и напротив - отдавать информацию самыми различными методами.
- ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ - различные поручения на сочинительство, традиционно с соблюдением неких наиболее или наименее тяжелых критерий, содействующих развитию выдумки и изобретательности в использовании средств языка,- возможности контролировать и критически расценивать свою творческую работу.

ПЛАН ОПИСАНИЯ ИГР.

Описание всех игр основывается на сходном плане: указывается возраст ребят, для которых забава придумана. Необходимое количество соучастников. Нужные атрибуты. Описание хода забавы. Приводится ряд вероятных вариантов игры. В конце - говорится о методической цели забавы, о том, чем она может быть полезна играющим.

2.1 Методический принцип.

Несколько слов о методическом принципе, более принципиальном при прове дении игр на уроке - принципе открытого способа. Любая забава станет немало эффективна, если играть беспрепятственно, рассмотреть с детьми, зачем проводится забава, отчего критерии таковы, можно ли забаву сделать лучше, изменить, повысить и т. д. Нередко такая дискуссия приносит больше пользы, чем игра - развивая творческие возможности и мышление ребёнка, закладывая фундамент игровой культуры.
Дискуссия по правилам игры одинакова по значимости самой игре. Процесс обсуждения, согласования, освоения трудных правил, заключение возникающих при игре несогласий, воззвание к кодексу правил, пробы его поменять - красивая школа сложных взаимоотношений, которой так не хватает не только детям, но и зрелым. Это наилучший путь к развитому, гибкому мышлению, способному учитывать сходу некоторое количество точек зрения и при этом узреть основное. Можно провести отдельные занятия, посвященные теме забавы: для чего люди играют. Что мы именуем забавой. Какие забавы нам нравятся и отчего. Как верно обрисовывать забаву. Как разрешено ее видоизменять. К каким последствиям приводят те или другие конфигурации в правилах, какие последствия могут быть от " не плохих " и " нехороших " конфигураций.
Успех игры зависит только от атмосферы, которая сложится в группе. Есть игры, немыслимые без пыла, гулких выкриков, стремительно принимаемых решений. А есть - требующие безмятежной, доверительной обстановки, тишины и неспешности. Если положение ребят в некий момент не подходит настроению игры, лучше отсрочить ее для иного варианта.
Чем чаще детки будут играть, чем реже будут принимать игру как внезапный " интервал " в учебе - тем проще и точнее они будут настраиваться на игру.

2.2 Учебные игры.

Учебные игры - помогают укреплять и, что наиболее принципиально, активизировать полученные ребятами знания. В игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем традиционно молвят: " Я и не знал, что я это знаю ". При командной игре - сам процесс жаркого обсуждения поручения, исключения неверных вариантов может дать ребятам больше, чем систематические разъяснения учителя.
Особенно могут быть полезными игры - обратные обычным заданиям: не написать верно, встретившиеся в тексте слова, а самому добавить орфографически-трудные слова. Не проанализировать предложение, а придумать собственное по предложенной схеме. Такие виды работ дозволяют переосмыслить уже имеющиеся сведения, поглядеть на дилему с иной стороны, возместить пробелы в познаниях. Ведь традиционно от ребят требуется проанализировать, разделить на элементы явления языка, а в этом случае они, делая упор на свои познания, реализуют способности, заложенные в языке.
Учебных игр можно выдумать очень много. В форму забавы, возможно, превратить хоть какое поручение, вплоть до " кто скорее и вернее сделает упражнение № 127 ". Но не стоит этим злоупотреблять. Сами по себе учебные игры достаточно просты и скоро надоедают, но в умеренных численностях, в особенности при исследовании скучного, требующего запоминания материала они незаменимы. Эти игры развивают быстроту мышления. Критичность оценки изготовленного. Речевую затейливость. Развивают умение сконцентрировано действовать.
Предлагаемые игры разрешено применять при исследовании разных разделов курса Русского языка. Они довольно типовые, потому по аналогичности с ними не тяжело выдумать учебные игры для любого варианта.

«ПРОВЕРКИ»
Игра ориентированна для деток начальной школы и 5-классников, но время от времени может быть очень полезна даже выпускникам - не освоившим или пренебрегавшим критериям работы с проверяемыми гласными и согласными. Продолжительность зависит от количества играющих, но минимум 15 минут на неё уйдет. Понадобятся ручки и листочки. Детям начальных классов необходим водящий.
Ход игры:
Цель – Закрепление навыка работы с проверочными словами. Увеличение запаса «слов-проверок» находящихся в памяти учащихся. Увеличение словарного запаса детей. Приучение к быстрой сосредоточенной работе.
Задача - за определённое время найти как можно больше проверочных слов к загаданному слову. Работа проводится самостоятельно или маленькой командой. По истечении отведённого времени – составленные слова читаются вслух. У кого больше правильных слов – тот победил.
Обратный вариант – За пять минут придумать как можно больше слов, для которых проверочным будет слово н-р. «дом». Дальше все, как в 1 варианте.

2.3 Комбинаторные игры.

Наиболее популярные игры. Этих игр огромное количество. Это всем известные различные кроссворды. Шарады. Ребусы. Головоломки. Чайнворды. Описание этих игр широко распространенно в периодических изданиях, разнообразной методической, учебной литературе. Сочинение таких игр стало для некоторых людей профессией.
В центре интереса в комбинаторных играх - внешняя обшивка слова. Играющие сочетают буквы или сочетания букв, отыскивают подходящий вариант. Процесс игры схож с игрой в конструктор - из одних и тех же деталей в различных сочетаниях необходимо составлять различные модели. Иногда ставится противоположная задача - по готовой модели (слову) найти, из каких подробностей ее необходимо выстроить.
Сложные комбинаторные забавы (в особенности " Палиндромы " или " Шарады ") нередко требуют большого словарного запаса и неописуемой речевой изобретательности. Всегда прекрасно проходит многоборье по комбинаторным играм - сочетающее конкурсы шарад, палиндромов, каламбуров, ребусов, головоломок, кроссвордов. Соревнование в составлении слоговых цепочек, межкомандный турнир по игре " Почему не произносят ". 1 раз в четверть или в год необходимо провести настоящий праздник комбинаторных игр.
Второй вариант большой забавы - парад головоломок - который может продолжаться от семи дней, до целой четверти. На стене вывешиваются листы ватмана – где каждый желающий может составить придуманную им головоломку, шараду, вопрос. Жюри выбирается заранее. Отгадавший какую-либо головоломку, записывает ответ на листке и, подписав его, отдает в жюри. Праздник завершается тем, что жюри, присудив баллы всем создателям интересных заданий и всем, кто сдал верные решения, объявляет фаворитов - набравших большее количество баллов. Можно объявлять фаворитов по номинациям: ребусы, шарады, " Почему не произносят. " и т. д.
Наиболее увлекательны забавы, построенные на различии наружного вида слова и его смысла (такие, как " Почему не произносят " и " Этимологический словарь"). Играющий глядит на словечко как бы глазами иноземца, он преднамеренно не замечает включенность слова в ткань живого языка и может трактовать и разделять его самым разнообразным образом. Естественно, эти "экзерсисы" вызывают хохот благодаря эффекту
"двойного видения " - так как мы ни на миг не забываем истинного места слова в системе языка.
Поскольку комбинаторные игры довольно обширно распространены - в этот раздел включены только игры более достойные внимания, не вынуждающие учителя заблаговременно приготовлять к ним задания. Во всех предлагаемых играх ребята имеют шансы играть самостоятельно. При необходимости численность игр этого типа можно отыскать в литературе.

« СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»
Игра предназначена для учащихся младших классов. Необходимы ручки и листочки. При большом количестве играющих необходим запас времени 15 – 20 минут. Проводит игру - ведущий.
Цель – Развитие способности находить варианты комбинирования букв. Учить работать быстро, сосредоточенно. Расширять словарный запас ребят.

ХОД ИГРЫ.
Выбираем одно длинное слово.
Задача – за строго отведённое время (около пяти минут) составить из этого слова как можно больше новых слов. Необходимо заранее обговорить возможность использования одной буквы несколько раз.
Победитель тот, кто составить наибольшее количество правильных слов.
При определении победителя можно учитывать и длину составленного слова. Тогда 2 победителем будет автор самого длинного слова.

«ШАРАДЫ»
Широко известная игра – представляющая собой стихотворную загадку-В которой по слогам зашифровано какое-то слово. Понятие слог в шарадах относительно. С фонетической точки зрения - слово делится на слоги не всегда правильно. Строго соблюдается только количество слогов в слове.
Лучше всего начать с простого разгадывания шарад.
Игра проводится по командам. За правильный ответ начисляются баллы.
Гораздо полезнее, интереснее шарады сочинять.
Игру проводят – как длительный конкурс, для того, чтобы у учащихся было время сочинять. День подведения итогов объявляется заранее. В этот день – те, кто сочинял шарады – предлагают решить их - всем одноклассникам.
ЦЕЛЬ – Развитие образности, гибкости мышления. Интуиции. Способности понимать непрямые намёки. Развитие речевой изобретательности. Фантазии. Навыка стихосложения.

ХОД ИГРЫ
Читается стихотворная загадка. Например.

Слог первый – звук испорченного крана, (кап)
Для поцелуя нет второго слаще, (уста)
А целое найдёшь ты в ресторане
Что для зайчат открыт в зелёной чаще. (Капуста)

2.4 Аналитические игры.

Игры развивающие способность самостоятельно анализировать факты и закономерности. Замечать одинаковое и разное. Учат рассуждать логически.
Использование аналитического подхода в данных забавах различается от механического " раскладывания по полочкам ", которое в школе традиционно именуют разбором. Аналитические забавы не требуют от учащихся действия по образцу, а дают ему без помощи других отыскать способ разбора и испытать его эффективность.
Воссоздают в миниатюре ситуацию научного открытия, требующего не только объективного логического анализа, но и интуитивного видения ответа, прозрение, которое прибывает в момент творческого взлета и дозволяет в один миг сосредоточить эксперимент предыдущего продолжительного пути знания. Самые обыкновенные задания, предлагаемые в данных играх, разрешено быстро решить с поддержкой одной лишь логики - для решения других необходимы ассоциативное мышление, чутье, способность раздумывать свободно, созерцать нежданные связи меж явлениями.
Способность к такому мышлению может развиват ься. После нескольких игр малыш - думающий чрезвычайно зажато, скромно, внезапно удивит всех - составив необычную задачу. А это в особенности принципиально для деток примерных и благоприятных: нередко они панически опасаются только необычного, не такового, " как мы проходили ". Когда играешь в такие игры с группой деток, непременно находятся 2 - 3 человека, поражающие собственной возможностью элементарно " созидать " ответ. Складывается впечатление, что они вообще его не обдумывают - сходу знают, что имелось в виду. Часто это даже не лучшие воспитанники, иногда записные лентяи. Успех в аналитических играх - несомненно, поможет и учителю, и ребятам поглядеть на себя заново.
Вкус к наиболее прекрасным, необычным задачкам возникает не сходу. Требуется время, чтоб детки по нескольку раз проиграли все стереотипные, очевидные варианты и сами начали жаждать наиболее сложным и увлекательным.
Важно, чтоб ребята поняли два главных требования к аналитическому мышлению: оно обязано существовать, с одной стороны, вольным, " незамо-ренным ", с иной - корректным, взыскательно дисциплинированным. Мысль о том, что наука мышления и его воля не противоречат друг другу, а, напротив, прочно соединены, наверняка станет для ребят совсем неожиданной, их школьная практика, к огорчению, часто свидетельствует о ином: все верное скучновато, все увлекательное неправильно. Сначала они просто игнорируют корректность собственных построений. Хорошо, если постепенно ребята на своем игровом эксперименте удостоверятся, что по-настоящему отлично выходит лишь то, что и верно, и интересно.

«ЧТО ОБЩЕГО»
Игра для детей и взрослых. Команды по 7 – 9 человек. Количество команд зависит от количества участников. Временной запас 20 - 30 минут. Необходимо большое помещение для того, чтобы команды могли совещаться не слыша другую команду.
ЦЕЛЬ- Раскрепощение мышления. Развитие способности динамично менять угол зрения. Внимания. Наблюдательности. Умения концентрироваться и работать быстро. Приспосабливаться к меняющейся ситуации. Чувство юмора. Переосмысление известных фактов.
ХОД ИГРЫ
Играющие разделяются на команды. Команды расходятся по различным углам помещения. Ведущий объявляет задание: Сейчас команды получат пять минут на обдумывание и потрудятся отыскать наибольшее количество различных ответов на вопрос: " Что у всех нас, членов команды, общего?" Команды подготавливаются, потом по очереди дают свои ответы. За любой ответ команды получают балл, при этом запрещается повторять уже прозвучавшие ответы и давать однотипные варианты. Например, после ответа: Мы все одеты - вариант- Мы все обуты- не засчитывается. Команда, которая в отведённое время не сумела ответить, выходит из игры. Побеждает команда, ответившая крайней.
Чем взрослее играющие, тем скорее они переходят от ответов: Мы все обучаемся в школе или. У нас у всех имеется джинсы - к версиям: - Мы все родились, все ходим на 2-ух ногах или. - У нас у всех имеется совесть. Игра проходит в стремительном темпе, чрезвычайно взволнованно и забавно. Необходимо обладать резервом времени, чтоб не прерывать ее насильственно. Следует учитывать, что сильные игроки способны обмениваться все новенькими и новенькими ответами, продолжая игру до сорока - пятидесяти кругов!
Во время забавы непременно появятся споры о том, засчитывать ли те или другие варианты ответов однотипными. Чтобы это не сбивало темпа забавы, лучше сначала договориться, что крайнее словечко остается за водящим и после него, все дискуссии должны быть прекращены.
В эту забаву разрешено играть 1-2 раза, больше будет неинтересно. Варианты ответов начнут перебегать из тура в тур. Необходимо использовать игру максимально. Прекрасный момент для нее – вновь созданный коллектив учащихся, когда всем не мешало бы ближе познакомиться - игра " Что общего " несомненно, поможет сделать это скоро и забавно.

2.5 АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ.

Ассоциативные игры – игры, которые активизируют возможности, практически неиспользуемые сегодняшней школой - интуицию, ассоциативное мышление, способность к вольному розыску без определенного алгоритма.
Есть достойные внимания психологические изучения о феномене " творческого хаоса "- популярному стилю творческих людей - раскидывать вещи в самых неожиданных местах. Некие психологи утверждают - дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу собственной рассеянности. Все напротив: случайным образом расположенные предметы предоставляют пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новейшие творческие идеи, и одаренные люди интуитивно желают снабдить себя таковым " топливом ".
Возможно, так оно и есть, и наше рвение хоть какой ценой приучить ребят к распорядку, режиму, систематичности понижает их творческие способности. В таком случае учащимся элементарно необходимы ассоциативные игры. Играя в них, дети вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуе
и т.д.................

Темой нашей курсовой работы является роль игры в развитии личности и обучении младших школьников.

Данная тема представляется особенно актуальной так как игры представляют собой универсальное средство познания детьми окружающего мира, творческого развития, поскольку соединяют в себе и игровую, развивающую и обучающую функцию.

Актуальность нашего исследования так же заключается в том, что при организации и реализации учебного процесса в современной начальной школе учителя начальных классов для реализации ФГОС НОО все больше и больше применяют групповые формы работы, а систематичное применение игрового метода в этих формах работы, наиболее успешнее позволит реализовать системно-деятельностный подход и значит сформировать личностные универсальные учебные действия(УУД) у каждого ученика младших классов.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности учащихся, поэтому она является одним из эффективных методов обучения в 1 классе и приёмом работы в последующих классах, а так же является эффективным методом развития навыков и умений

Многочисленные исследования показали эффективность использования игр в процессе образования, в развитии личности,творческих способностей и др. Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин ) показал, что младшего школьника привлекает сфера игровой деятельности, она становится основным содержанием разговоров, интересов.

В теории , проблемой исследования детской игры занимались А. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Л.И. Божович, Л.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.Н. Скаткин и другие. Ими были рассмотрены сущность и значение дидактических и развивающих игр, разработаны виды игр и их структура.

Проблемой обучения младших школьников занимались Д.В. Баранов, В.А. Сластенин, А.В. Подласый и другие. Особенности младших школьников отражены в трудах Д.Б. Эльконина, АН. Мухина, В.А. Петровского и других.

Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно разработана методика применения дидактических и развивающих игр для развития и обучения младших школьников. Современная школа испытывает насущную потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности, таких как игра. Эффективность игры как средства творческого развития личности особенно ярко проявляется в младшем школьном возрасте.

Педагоги очень редко используют игровые методы в обучении и воспитании личности младшего школьника. Это связанно с тем, что методики, используемые в обучении и развитии личности младших школьников, не разработаны. А так же педагог не владеет в полной мере знаниями и умениями в проведении и внедрении данных методик на уроках.

В связи с этим можно выделить три противоречия:

  • В рамах каждого учебного занятия, учитель может и должен использовать игровые методы работы и их элементы, но для осуществления этого не хватает методического обеспечения и инструментария. Методика проведения и внедрения игр в учебные занятия не достаточно разработана;
  • Педагог не обладает необходимыми навыками владения методиками, используемыми в обучении и развитии личности младшего школьника;
  • Систематически учитель не включает игровые методики в процесс образования младших школьников, не использует на уроках, а так же во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что развитие личности младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО, ДОШКОЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

НА ТЕМУ :

«Роль игры в обучении младших школьников»

Выполнила:

Бугакова Ольга Олеговна –

студентка 3 курса

педагогического факультета,

очной формы обучения,

направление подготовки –

Педагогическое образование,

профили подготовки –

«Начальное образование»,

«Дошкольное образование»

Научный руководитель:

ст. преп. каф. НДиСО

Перекальский Сергей Александрович

Коломна, 201 6

Содержание

1.2 Особенности процесса обучения младших школьников

Выводы по I главе

Глава II

2.2 Формирование теоретической позиции младшего школьника с помощью игры

Выводы по II главе

Заключение

Введение

Актуальность исследования обусловлена высокой значимостью игры в развитии и воспитании ребенка, как важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир, при этом игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в школе и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.

В процессе учебной деятельности младший школьник особо нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. Принуждение младшего школьника к учебной деятельности может повлечь за собой негативные последствия: он разочаруется в школе, учении, книге, самом педагоге. Главная задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения.

Ученые разных стран предпринимают активные попытки интегрировать различные подходы к игре, пересмотреть понятие игры, но все они едины в том, что игра – это один из важнейших видов деятельности ребёнка младшего школьного возраста, необходимое условие детского развития.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и выявленная актуальность работы позволяют сформулировать проблему исследования : каковы основные аспекты использования игры в обучении младших школьников и формирования их теоретической позиции с помощью игры?

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: основные аспекты использования игры в обучении младших школьников и формирования их теоретической позиции с помощью игры.

Цель исследования: изучить и уточнить основные аспекты использования игры в обучении младших школьников и формирования их теоретической позиции с помощью игры.

Задачи исследования:

    Проанализировать проблемы обучения в психолого-педагогической литературе.

    Выявить особенности обучения младших школьников.

    Обозначить основные аспекты использования игры в обучении младших школьников.

    Определить сущность и особенности формирования теоретической позиции младших школьников с помощью игры.

Теоретическая основа исследования: проблемой обучения занимались такие ученые как Д.Б. Эльконин, А.Я. Савченко, Е.А. Волохова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Ю.К. Бабанский и другие. Особенности процесса обучения младших школьников выявляли Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Виноградова, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Занков и другие. Практические аспекты использования игры в обучении младших школьников рассматривались в работах К.Д. Ушинского, Н.К.Крупской, А.С. Макаренко, В.В. Давыдова, Г.И. Щукиной, С.Л. Рубинштейна и других.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение, классификация, изучение опыта.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

Глава I . Теоретические основы процесса обучения младших школьников

    1. Проблема обучения в психолого-педагогической литературе

Процесс обучения учащихся в школе проходит под руководством учителя. По мнению педагога В.А. Сластёнина назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания.

Как считал М.А. Данилов структура процесса обучения – это его строение, основные элементы и связи между ними. В структуре процесса обучения принято выделять несколько элементов:

    деятельность преподавателя;

    деятельность ученика;

    содержание образования.

Обучение без этих компонентов невозможно, при этом цель обучения достигается только в случае взаимодействия этих трех компонентов, когда главными составляющими в процессе обучения являются взаимодействия учителя и ученика .

Волохова Е.А. считает, что деятельность учителя в процессе обучения, можно разделить на следующие составляющие:

    Планирование. Это процесс, связанный с составлением календарно–тематических и поурочных планов, но, при этом, чтобы подготовиться к очередному уроку, учитель использует прежние наработки или использует методические пособия и журналы.

    Организация работы учителя – это подготовительный и исполнительский этапы. Учитель подготавливает наглядные материалы, ищет необходимую литературу, выступает организатором и исполнителем процесса обучения.

    Подготовка работы учеников. Ее составными частями являются постановка целей и задач урока, формирование необходимых для усвоения знаний условий, инструкции о видах деятельности. При этом учитель сможет в любой момент помочь ученику в выполнении заданий.

    Стимулирование активности учеников. Используя этот метод, учитель, во–первых, привлекает их внимание, во–вторых, побуждает высказывать свою любознательность, в–третьих, снижает порог восприятия учебного материала. Учитель должен постоянно стимулировать учеников, как на начальном этапе урока, так и в его процессе.

    Текущий контроль и коррекция. На этом этапе учитель наблюдает за деятельностью учеников, за их ответами на вопросы. Происходит это во время собеседования, в процессе самостоятельной работы. Очень важно следить за тем, чтобы были выявлены недостатки, затруднения, ошибки ребят, причем нужно не только их выявить, но и принять соответствующие меры по их дальнейшему предупреждению. Таким образом, учитель сможет совершенно точно определить, насколько рационален выбранный метод обучения.

    Анализ результатов. Его лучше проводить на каждой ступени процесса обучения, а чтобы выполнять его как можно успешнее, нужно учитывать уровень сформированности умений, изучать причины пробелов в знаниях, умениях и навыках.

По мнению Е.А. Волоховой, деятельность ученика, как и деятельность учителя в процессе обучения можно разделить на несколько этапов:

    Ученики принимают учебные задачи и план работы предложенные учителем.

    Ученики осуществляют учебные действия.

    Регулирует и корректирует учебную деятельность под руководством учителя.

    Анализируют результаты своей учебной деятельности.

Учитель выступает организатором учебной деятельности, направляет деятельность учеников так, чтобы они были активными участниками, а не пассивными наблюдателями, вступали в разные формы взаимодействия с педагогом и другими субъектами учения.

В зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний, от специфики построения содержания учебного материала и ведущих методов и средств обучения, применяемых при этом, по мнению Ю.К. Бабанского можно выделить несколько основных видов обучения:

    объяснительно-иллюстративное (сообщающее);

    проблемное;

    программированное.

Сообщающее обучение, по мнению И.Ф. Харламова, характеризуется тем, что учитель излагает знания в обработанном, “готовом” виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это наиболее распространенный вид обучения. Главное, что характерно для этого процесса, - деятельность учителя состоит в основном в предоставлении информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств. Этот вид обучения имеет ряд важных преимуществ: экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффективное управление процессом. Однако наряду с этими преимуществами ему свойственны и очевидные недостатки – преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении .

Проблемное обучение, как отметила А.Я. Савченко, – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Характер преподавания и учения в сравнении с сообщающим обучением резко меняется: ученики делают мини-исследование или творческую практическую работу. В школе чаще используются элементы проблемного обучения, которые вплетаются в уроки в виде проблемных вопросов и изложения сути проблемы.

Программированное обучение, по мнению И.Ф. Харламова, – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы. Учителя школ чаще используют элементы программированного обучения в виде специально составленных карточек-заданий, где с помощью алгоритма расписана система действий ученика.

Все перечисленные виды обучения выбираются и применяются учителями в зависимости от поставленной цели. Обычно выбирается тот вид обучения, который наиболее эффективно решает поставленные задачи.

Как считает В.А. Сластёнин, одной из форм организации обучения является урок – главная форма школьной работы, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса, поддерживающийся вспомогательными формами. К уроку предъявляются очень высокие требования, решается триединая цель: обучить, воспитать, развить.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации. Учебный план – это нормативный документ, в котором содержатся: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; перечень предметов и их распределение по годам обучения; недельное и годовое распределение времени на изучение учебных предметов в каждом классе. Принято выделять несколько видов учебных планов: базисный учебный план, типовой учебный план и учебный план школы.

Базисный учебный план является неотъемлемой частью государственного образовательного стандарта. В состав этого плана входят: продолжительность обучения; список необходимых предметов и недельная нагрузка; обязательная максимальная нагрузка; нагрузка учителя, которая оплачивается ему государством. На основе базисного плана формируется типовой план. Типовой план является не только основой для создания учебного плана, но и носит рекомендательный характер. Учебный план школы – это нормативный документ, по которому функционирует школа. В его состав входят следующие разделы: список обязательных предметов; обязательные предметы по выбору; факультативные предметы и их распределение согласно годам обучения; недельный и годовой объемы времени, необходимые для каждого предмета.

Учебной программой считается нормативный документ, который определяет содержание базисных знаний, умений и навыков по отдельному учебному предмету, логику и последовательность изучения тем и вопросов, общий объем времени, отведенный на их изучение.

Содержание образования фиксируется в учебной литературе. К ней принято относить учебники, учебные пособия, задачники, хрестоматии, справочники, словари, атласы, карты и т. д. Учебник должен не только нести полезную информацию, но и быть интересным, познавательным. В настоящее время существует огромное количество различной учебной литературы, но, к сожалению, не вся она отвечает требованиям современного качественного обучения. Учебник только тогда считается хорошим, когда он, во–первых, обеспечивает школьников необходимой информацией. Во–вторых, задача учебника – побуждать учащихся к самостоятельному дополнительному изучению предмета и формировать его познавательные интересы. В–третьих, в учебнике необходимо найти место для заданий по проверке и самопроверке того, как усвоен учебный материал.

Подводя итог можно констатировать, что от организации процесса обучения зависит его конечный результат – всестороннее развитие учеников, формирование их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности.

    1. Особенности процесса обучения младших школьников

Одним из исходных теоретических понятий нашей психологии является понятие о деятельности. Основными ее структурными компонентами выступают потребности, мотивы, задачи, действия и операции. В области психологии онтогенетического развития человека можно выделить следующие генетически преемственные виды деятельности: эмоциональное общение, предметные манипуляции, игру, учение, общественно полезные занятия (например, трудовые). Содержание и закономерности такого процесса, как «усвоение», зависит от тех конкретных видов деятельности, внутри которых он осуществляется. В большинстве случаев этот процесс служит способом решения задач, характерных для того или иного вида деятельности (игровой, трудовой и т.д.). Только внутри собственно-учебной деятельности процессы «усвоения» выступают как ее прямая цель и задача. Понятие «учебная деятельность» нельзя отождествлять с более широким понятием «усвоение» .

Указанные виды деятельности в определенном порядке являются ведущими для соответствующих периодов психического развития человека (так, согласно Д.Б. Эльконину, для ребенка 1-3 лет ведущей является предметно-манипулятивная, а для ребенка 3-лет – игровая деятельность). Учебная деятельность – ведущая для младших школьников (7-10 лет). Она формируется именно в этом возрасте, внутри нее возникают соответствующие психологические новообразования, она определяет в данном возрасте характер других видов деятельности (игровой, трудовой и т.д.). В последующем подростковом возрасте ведущей становится общественно полезная деятельность в совокупности основных ее форм (общественно-организационной, художественной, спортивной, учебной, трудовой). Учебная деятельность протекает здесь существенно иначе, чем в младшем школьном возрасте, где она была ведущей. Ее особенности необходимо рассматривать в контексте возрастной смены ведущей деятельности, т.е. в контексте развития психики человека (в этом плане раскрывается развитие учебной деятельности и составляющих ее процессов).

Специфической потребностью и мотивом учебной деятельности человека являются теоретическое отношение к действительности и соответствующие ему способы ориентации. Содержанием этой деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания идей (научного, художественного, нравственного, правового). Существенной характеристикой собственно учебной задачи служит овладение содержательно (теоретически) обобщенным способом решения некоторого клacca конкретно-практических задач. Поставить перед школьником учебную задачу – это, значит, ввести его в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий .

Содержательное (теоретическое) обобщение материала существенно отличается от формально-эмпирического его обобщения. Последнее связано с выделением путем сравнения внешних неодинаковых и общих свойств какого-либо многообразия объектов при последующей ориентации человека на эти свойства. Содержательное обобщение предполагает анализ условий происхождения некоторых систем объектов путем их фактического или мысленного преобразования. Этот анализ обнаруживает генетически исходное или всеобщее отношение (связь), лежащее в основе частных проявлений данной системы. При этом термины «содержательный» и «теоретический» нельзя отождествлять с терминами «отвлеченный» и «словесно-дискурсивный». Критерием содержательно-теоретического подхода к объектам служит анализ их системы путем преобразования с целью обнаружения ее генетически исходного (внутреннего, существенного) отношения. В развитом виде теоретическое мышление действительно связано с «дискурсивным отвлечением», но в своих начальных формах оно протекает в наглядно-действенном и наглядно-образном планах.

Формально-эмпирическое обобщение, возникающее у человека при решении серии конкретно-практических задач, обеспечивает усвоение им некоторой суммы готовых знаний. Принцип (метод) развертывания материала, связанный с таким обобщением и культивируемый в начальных классах, имеет большое значение в жизни ребенка, придавая определенность и дисциплинированность его умственной работе при классификации и описании объектов. Однако процесс усвоения готовых знаний при этом остается в пределах предметно-манипулятивной житейской деятельности ребенка и не создает необходимых предпосылок для формирования у него собственной учебной деятельности с соответствующим содержанием и строением.

Одним из значимых компонентов учебной деятельности является система особых действий по решению задач (т.е. построения некоторого содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте). Перечислим следующие основные учебные действия, которым в зависимости от конкретных условий их выполнения соответствуют определенные операции:

    преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы;

    моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;

    преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом» виде;

    выделение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом;

    контроль за выполнением предыдущих действий;

    оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Формирование полноценной учебной деятельности у младших школьников может происходить лишь на основе вполне определенного принципа (метода) развертывания материала, адекватного содержательному обобщению, который, в свою очередь, детерминируется теоретическими формами общественного сознания и требованиями духовного производства. В настоящее время в более или менее полном объеме это осуществимо только в специально организуемых экспериментальных условиях. Возможность и целесообразность построения преподавания в форме учебной деятельности школьников установлены сейчас на материале математики, грамматики, физики и т.д., а также в области изобразительного искусства (художественное сознание). Еще нет аналогичных исследовательских данных применительно к сферам нравственности и права. Дальнейшее изучение закономерностей строения и формирования целостной учебной деятельности у младших школьников и дальнейших ее изменений в системе других типов ведущей деятельности – одна из фундаментальных проблем современной науки о развитии психики человека.

Выводы по первой главе

В первой главе была проанализирована проблема обучения учащихся в психолого-педагогической литературе. Под обучением понимается приобретение знаний, умений и навыков через различные приемы и уровни творческого восприятия и практической деятельности, культурные и морально-этические идеи. В структуре процесса обучения принято выделять несколько элементов: деятельность преподавателя; деятельность ученика; содержание образования.

Далее были выявлены особенности обучения младших школьников. Учебная деятельность – ведущая для младших школьников. Она формируется именно в этом возрасте, внутри нее возникают соответствующие психологические новообразования, она определяет в данном возрасте характер других видов деятельности (игровой, трудовой и т.д.).

Глава II . Практические аспекты использования игры в обучении младших школьников

2.1 Основные аспекты использования игры в обучении младших школьников

С приходом ребенка в школу, его сознательная позиция изменяется, ведущая деятельность превращается из игровой в учебную, основным видом деятельности становится учение.

Мухина В.С., считает, урок – основная форма учебного процесса в начальной школе. Помочь ребенку безболезненно пережить период адаптации, призвана игра. Она формирует устойчивый интерес к учению, снижает напряжение, способствует более легкому вхождению ребенка в новый коллектив. Игра – это важный развивающий элемент. Участвуя в игре, ребенок не только прорабатывает какие-то навыки, но и обогащает свой внутренний мир, стремится узнать, что будет дальше. Игра – это также и средство воспитания. В каждой игре ненавязчиво должны звучать идеи доброты и милосердия .

Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. Особая роль в развитии интереса младших школьников к урокам принадлежит игре. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, стимулирует речь. Сущность игры заключается в решении познавательных задач, предложенных в занимательной форме. Само решение поставленной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду и одновременно развивает логическое мышление. Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, развивают память, внимание, учатся применять четкую терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, проявляют сообразительность и находчивость. В игре учащиеся познают цвет, форму, величину, числовые и пространственные отношения предметов.

Как писала О. Ушакова, использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, т. к игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

Значение использования игр в младшем школьном возрасте велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание .

Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, формируется дисциплинированность, умение действовать по плану, приходить на помощь друг другу и т.д.

Р.С. Немов выделяет четыре основных вида деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста, - учение, общение, труд и игра – выполняют специфические функции в его развитии. Так, учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать других людей, труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление, а игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным.

В Российской педагогической энциклопедии игра определяется как один из видов деятельности человека. Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф. Виноградова) или как формы обучения (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина). В самом деле, источником знания является не сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют в школу. Они в игре моделируют то, что наблюдали, переживали в настоящей школьной жизни. Здесь методом и является моделирование, которое применено в форме игры.

Соковня И. пишет, что игры, применяемые в учебном процессе, многогранны и разнообразны и нуждаются в классификации. Можно выделить пять основных групп: настольные, дидактические, подвижные, деловые и интеллектуальные игры .

К настольным играм относятся ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д. Особенность настольной игры – наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В ней присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто быстрее назовет, кто правильнее и т.д.) В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. При этом настольная игра – одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.

Дидактические игры различны и многообразны. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний, формирования конкретных элементарных понятий.

Подвижные игры – направлены на переключение ребенка от одного вида деятельности к другому. По мнению Безбородовой М.А. в подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств. Опираясь на общие цели физического воспитания детей младшего школьного возраста, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные .

Деловые игры – развивают у детей фантазию, основанную на приобретенных знаниях, учат рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать. Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся можно предложить такую ситуацию: один из вас капитан, другой - штурман. Надо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где побывали и т.д.

Интеллектуальные игры – требуют от учащихся активной познавательной деятельности. Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т.д. К этой категории относятся так называемые задачи «на сообразительность» - шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнении. Интерес игры обычно заключает в себе проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся. К ним можно отнести широко известные задачи – загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.

Таким образом, игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе обучения опосредовано и детерминировано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано во многих психологических и педагогических исследованиях.

Бакина М. выделяла такой вид игр как дидактические, рассмотрим данный вид игр более подробно.

Дидактическая игра – это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи. Это более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Игра носит обучающий характер, в равной степени способствует как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе .

Дидактические игры делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических выделяются сюжетные игры, например «Магазин», «Почта», где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

Также дидактическая игра служит для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами в учебной работе.

Практическая значимость этих игр заключается в значительном повышении познавательного интереса младших школьников к обучению грамоте; каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Но самое важное, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу соревнования, стимулирует школьника не просто механически припоминать известное, а думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать.

В дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации. Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить. Игровое правило – это условие игры, которое обычно формулируются словами «если, то…». Игровое действие представляет собой игровое содержание. Это может быть любое действие: добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции, могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п.

Руководство дидактической игрой всегда осуществляет педагог, который ставит задачу, организует действия, анализирует и оценивает их результаты.

Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая игра открыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на это внимание.

В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски работает небольшое число учащихся, то все остальные должны выполнять роли контролёров, судей, учителя.

В учебном процессе используются следующие виды дидактических игр: игры – путешествия; игры – поручения; игры – предположения; игры – загадки; игры – беседы.

    Игры-путешествия призваны усилить впечатления, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей.

    Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности –короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

    Игры-предположения («что было бы...»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

    Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать и делать выводы.

    Игры-беседы. В основе их лежит общение. Такая игра воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения.

По мнению Щербакова С.В. к организации игр для детей предъявляются определённые требования:

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности ребёнка.

2. Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, а оформление красочным, разнообразным.

3. Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

4. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к усилению самоконтроля учащихся, чёткому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.

В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности. Урок не мыслим без игры, без красочного оформления, особенно в первом классе. Элементы соревнования присутствуют в различных играх, которые могут быть использованы на уроках.

Таким образом, использование дидактических игр на уроках в начальной школе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала, повышают интерес у детей к учёбе. Благодаря систематическому использованию дидактических игр на уроке ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить.

2.2 Формирование теоретической позиции младшего школьника с помощью игры

Игры школьников с возрастом различаются, в их играх почти нет взрослых и на первый план выступают правила игры и младшие школьники не просто могут играть в игру с правилами, но и трансформируют любую игру в игру с правилами – до сюжета игры – дети разыгрывают такие сюжеты, которые их мало интересовали в то время, когда они были дошкольниками (игры «в школу», игры «в телевизионное шоу» и даже игры в «политические события»). А в самих сюжетах младшие школьники начинают обращать внимание на детали, которые раньше оставались за рамками их игр. К примеру, в игре «в школу» важным оказывается содержание уроков, а не отметки и взаимодействие учителя и учеников, как у дошкольников.

Таким образом, правило оказывается ведущим в играх младших школьников. Это означает, что для учащихся начальных классов при реализации их игр нет необходимости ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в специальном игровом пространстве. В тоже время это предполагает, что за любыми правилами в игре у младших школьников присутствует воображаемая ситуация, которая при необходимости может быть развернута и реализована.

Д.Б. Элькониным был проведен эксперимент, в рамках которого детей ознакомили с измерением как понятием и как действием через игру «в магазин». Когда все дети поняли, как и что можно измерять, взрослые снова предложили поиграть в магазин, где дети должны были стать продавцами. На первую же просьбу покупателя (взрослого) отмерить для него восемь метров ткани ребенок, не используя ни портняжный сантиметр, ни специально сделанный метр, взял ткань и отдал ее покупателю, не забыв при этом попросить взамен деньги. На подсказки взрослого (типа ты уверен, что здесь восемь метров и мне хватит на костюм и т.п.), ребенок убежденно говорил: «Хватит», «Все в порядке». Когда же взрослый напрямую спросил, почему «продавец» не отмерил с помощью метра нужное количество ткани, ребенок ответил: «Ну, я как будто отмерил» .

Особый интерес представляет данные еще одного эксперимента. Ребенку предлагали провести куклу «Красная шапочка» к бабушке. Кукла передвигалась с помощью четырех кнопок, на которые следовало нажимать, чтобы провести куклу через сложный лабиринт. Дошкольники, как правило, действовали путем проб и ошибок. После того как кукла благополучно приходила к домику бабушки, взрослый менял лабиринт, и ребенок снова и снова повторял свои предыдущие ошибки, исправлял их и снова ошибался. Это повторялось и в третий, и в четвертый раз.

Младшие школьники в отличие от дошкольников действовали по-другому. Они концентрировали свое внимание не на кукле и бабушкином домике, а на кнопках. Некоторые из них даже просили временно убрать лабиринт. Они учились двигать куклу с помощью кнопок. Зато после этого дети легко справлялись с любым лабиринтом, который им предлагали.

Особенности поведения дошкольников, которым было важно довести куклу до бабушки, то есть достичь цели, Д.Б. Эльконин связывал с практической позицией, а вот способность обращать внимание на способ деятельности, по его мнению, свидетельствует о теоретической позиции, впервые появляющейся только у младших школьников .

Становлению теоретической позиции младшего школьника способствует характер тех игр, которые дети этого возраста реализуют в свободное время. В них наряду с условностью, свойственной играм дошкольников, появляется некоторый реальный результат. Например, в любимой многими младшими школьниками игре в фанты эти фанты нужно реально посчитать, надо не «как будто», а по-настоящему выполнять те или иные правила. При игре «в почту» надо по-настоящему прочесть или написать, кому адресовано письмо и т.п. При этом дети могут использовать и свои знания – например, ребенок знает, как пишется его имя, и учится в процессе игры у взрослых или более умелых сверстников, как написать имя адресата. В любом случае ребенка иногда помимо игровых отношений, а иногда и вместо них, начинает занимать и интересовать способ выполнения той или иной деятельности.

Для становления и развития теоретической позиции младшего школьника очень важна игра с правилами. Эта игра является наиболее сензитивной для младших школьников. Помимо того, что в данной игре на первый план выдвигаются правила, она имеет еще две очень важные характеристики.

По мнению Фоминой А. игра с правилами в отличие от других видов игр имеет специальный подготовительный этап. Если проанализировать, как дети начинают играть в самые первые виды игр, то легко увидеть, что игровая деятельность часто возникает спонтанно. Например, малыш манипулирует с папиным ремнем (конечно, если у него нет отрицательного опыта, связанного с ним), и вдруг он становится поездом, который едет к морю. Или собралась компания детей, и они договариваются, что будут играть «в больницу», и тут же начинают игру, иногда распределяя роли в процессе самой игры. Совсем по-другому обстоит дело с игрой по правилам. Дети решают играть в классики и в первую очередь выясняют, как они будут играть: например, если кто-нибудь попал битой на черту, то он будет начинать сначала или может продолжать в зависимости от того, на каком ходе раньше он сделал ошибку .

Формирование теоретической позиции в младшем школьном возрасте требует учета еще одной психологической особенности детей этого возраста. Многие младшие школьники, приходя из школы, домой начинают играть в школу. При этом в такой игре им очень важно научить своих «учеников» тому, чему их самих только что учили в школе. В качестве учащихся у таких детей могут выступать бабушки или дедушки, если только они согласны играть роли учеников; меньшей популярностью пользуются игрушки, потому что в этом случае надо быть самому и учителем, и учеником одновременно. Но самыми лучшими учениками у младших школьников являются дошкольники, которые с большим удовольствием учатся у своих старших друзей. Постановка младшего школьника в позицию учителя позволяет создать условия для развития у них теоретической позиции – обучая другого, ребенок должен будет продумать способ выполнения той или иной деятельности и структурировать его, найти адекватные способы передачи информации своим ученикам. Когда ребенок обучает другого тому, чему его учили в школе, он не просто повторяет пройденное, но осмысливает и запоминает его, рефлексирует собственное понимание.

Выводы по второй главе

Во второй главе были выявлены основные аспекты использования игры в обучении младших школьников. Данной деятельности придают большое значение потому, что в процессе игры наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание, а так же формируется фонематическое восприятие слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. Сущность игры заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение поставленной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление.

Также была проанализирована и уточнена проблема формирования теоретической позиции младших школьников с помощью игры. Становлению теоретической позиции младшего школьника способствует характер тех игр, которые дети этого возраста реализуют в свободное время. В них наряду с условностью, свойственной играм дошкольников, появляется некоторый реальный результат. Для становления и развития теоретической позиции младшего школьника очень важна игра с правилами. Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, сохранив желание учиться в дальнейшей жизни.

Заключение

Обучение в начальной школе это сложное, кризисное время для ребенка. Он переживает несколько психических кризисов. Первый их них, связанный с переходом от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению, происходит в семь лет. Второй кризис происходит при начале полового созревания. До школы главной деятельностью ребенка является игра, ведь социум не отводит ему никакой ответственной роли. При поступлении в школу ребенок обретает социальную роль ученика. Эта роль наделяет его обязанностями, необходимостью уметь быть серьезным. Для ребенка это также большой стресс. Именно поэтому нельзя резко менять деятельность ребенка, это усугубит стрессы школьника.

В данном возрастном периоде закладываются большие потенциальные перспективы разностороннего развития ребенка. Следовательно, школа, как институт образования, имеет большую прерогативу в развитии человека. Необходимо дать как знания, которыми человек реально сможет пользоваться в последующей жизни, так и соответствующее воспитание, требуемое от него социумом. В школьные годы происходит важный процесс становления личности ребенка как полноправного социального члена общества.

Неумение педагогов оценить психофизиологическое состояние учащихся и подобрать соответствующие формы и методы обучения с большой вероятностью приводит к снижению желания учиться, появлению синдрома разочарования в школе, у многих учеников с каждым классом падает мотивация учения своей личности. В этом смысле для большей эффективности обучения младших школьников может быть использована игра.

Были раскрыты основные психолого-педагогические особенности игры, выяснили, что игра - уникальный феномен культуры и имеет широчайший круг функций. Игра является наиболее естественным и комфортным состоянием, как для ребёнка, так и для взрослого. Нами рассмотрены различные классификации игр крупных педагогов и психологов.

Так же была определена возможность использования игры в педагогическом процессе в начальной школе. Поскольку игровая деятельность в младшем школьном возрасте по-прежнему является наиболее естественной и понятной для ребёнка, педагогически грамотно будет создавать синтез игровой и учебной деятельности - дидактическую игру. Игра под чутким надзором знающего педагога способна максимально эффективно и разносторонне развивать ребёнка. Правильно подобранная игра и осознание учителем её дидактической цели способна развивать качества необходимые ученику в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий, начинать формировать собственное мировоззрение, вплетая в него знания, полученные в классе.

Важную роль играет участие детей в играх, которые будут способствовать развитию их настойчивости, доставлять удовольствие самоутверждения, учить ребенка рефлексивным навыкам, обучать умению сплачиваться с коллективом во имя общей цели. Игре присущи дидактическая, воспитательная, развивающая, диагностическая функции. Эти функции необходимо должны быть осознаны и освоены педагогами в начальной школе во избежание бессистемного и некорректного включения игры в педагогический процесс.

Таким образом, одной из важнейших задач педагога является умение так использовать игры, чтобы они способствовали более эффективной организации образовательного процесса.

Список используемых источников

    Безбородова, М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности: монография [Текст] / М. А. Безбородова. – М. : ФЛИНТА, 2012. – 208 с.

    Бакина, М. А. Современные дети, современные игры [Текст] / М. А. Бакина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – М. – С. 58 – 61.

    Мандель, Б. Р. Возрастная психология: учебное пособие [Текст] / Б. Р. Мандель – М. : Вузовский учебник, 2012. – 352 с.

    Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие [Текст] / И. Ю. Исаева. – М. : Флинта, 2010. – 200 с.

    Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития: книга для учителя [Текст] / О. Ю. Елькина. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2012. – 146 с.

    Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России // Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М. : АСТ, 2013. – 181 с.

    Ушакова, О. С. Скрытые возможности игровой терапии [Текст] / О. С. Ушакова // Защити меня. – 2009. – № 1. – М. – С. 39 – 43.

    Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / сост. Л. М. Семенюк. – М. : Наука, 2011. – 272 с.

    Кружецкий, В. А. Психология [Текст] / В. А. Кружецкий. – М. : Просвещение, 2009. – 307 с.

    Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 2009. – 196 с.

    Лесгафт, П. Б. Семейное воспитание ребёнка и его значение [Текст] / П. Б. Лесгафт. – М. : Либроком – 2010. – 386 с .

    Мухина, В. С. Психология дошкольника [Текст] / В. С. Мухина . – М. : Просвещение, 2009. – 231 с.

    Мандель, Б. Р. Игрология. Феномен интеллектуальной игры в образовательном процессе: учеб. пособие [Текст] / Б. Р. Мандель. - М. : Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. – 226 с.

    Педагогическая психология: учебное пособие [Текст] / А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова. - 2-e изд., перераб. и доп. – М. : Флинта: Наука, 2011. – 320 с.

    Панько, Е. А. Психическое развитие детей в норме и патологии [Текст] / Е. А. Панько. – Спб. : Питер. – 2009. – 480 с.

    Фомина, А. Б. Игра в структуре свободного времени детей [Текст] / А. Б. Фомина // Воспитание школьников. – М. : Флинта: Наука, 2011. – 224 с.

    Рожков, М. И. Теория и методика воспитания [Текст] / М. И. Рожков. – М. : Просвещение. – 2012. – 233 с.

    Захарова, О. В. Роль игры в обучении младших школьников [Текст] / О. В. Захарова // «1 Сентября». – М. : Издательский дом «1 Сентября». – 2010. – № 10. – С. 28 – 32.

    Столяренко, А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям [Текст] / А. М. Столяренко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 479 с.

    Соковня, И. И. Игровые методики [Текст] / И. И. Соковня // Родительское собрание . – М. : ЮНИТИ-ДАНА . – № 4. – 2009. – С. 77 – 91.

    Чайкина, Е. Р. Особенности и потребности младших школьников [Текст] / Е. Р. Чайкина // Начальное образование. – М. : ЮНИТИ-ДАНА. - № 4. – 2013. – С. 104 – 111.

    Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2009. – 168 с.

    Ховрина, Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе [Текст] / Г. Ховрина // Школьный психолог . – 2009. – № 21. – М. – С. 42 – 45.

    Щербаков, С. В. Коллективные игры на уроках [Текст] / С. В. Щербаков // Биология в школе . – 2009. – № 3. – Пенза – С. 32 – 37.

Департамент образования города Москвы

Педагогический колледж №9 “Арбат”

Роль игры в обучении и развитии личности младших школьников.

Выпускная квалификационная

Студента Чернова Сергея Альбертовича

Специальность 050709

Преподавание в начальных классах

Научный руководитель

Смирнова Лариса Алексеевна

Рецензент

Дата защиты

Преподаватель ГЭК

Заместитель ГЭК

Члены комиссии

Секретарь.

Москва 2010 год

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы игры………………………………………..8

      Историко-социальные предпосылки возникновения игры……………8

      Виды игр и их классификация………………………………………….15

      Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника….22

Глава 2 Игра как фактор обучения и развития личности младшего школьника…………………………………………………………………....36

2.1Роль игры в развитии личности младшего школьника……………...36

2.2 Развивающие игры как фактор развития личности…………………..41

2.3 Дидактические игры как метод обучения…………………………….45

2.4Примерная программа проведения развивающего урока с применением игровых методов обучения………………………………………………….52

Заключение…………………………………………………………………..62

Библиография………………………………………………………………..66

Введение

Актуальность исследования . В настоящее время современная гуманистическая школа устремлена на индивидуальный и межличностный подходы к каждому ребенку. Школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.

Современная школа испытывает насущную потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К подобным активным формам обучения относятся игры. Эффективность игры как средства творческого развития личности особенно ярко проявляется в младшем школьном возрасте.

Игровые технологии могут использоваться в учебно-воспитательной работе в общеобразовательных школах. Возможность стать героем и пережить настоящие приключения вместе со сверстниками, эмоциональность и азартность игры обеспечивают привлекательность игры для детей.

Игра является одной из уникальных форм обучения. Занимательность условного мира игры позитивно эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению или закреплению информации, а эмоциональные действия игры активизируют все процессы и функции психики ребенка. Следующим положительным моментом игры является то, что она способствует применению знаний в новых условиях, таким образом, осваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, привносит интерес и разнообразие в учебный процесс.

Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения».

В игре ребенок - автор, исполнитель и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игра - одновременно развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и «вольной» практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности.

Социально-культурный смысл игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, формирования его личности, что позволяет ребенку действовать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива.

Теоретическая неразработанность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования «Роль игры в обучении и развитии личности младших школьников», проблема которого была сформулирована следующим образом: какие игровые методики наиболее эффективны, как средство развития детей младшего школьного возраста. Решение этой проблемы стало целью исследования.

Объект исследования: развитие младших школьников

Предмет исследования: Игра как условие развития детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что развитие личности младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

Систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

Учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

Создания комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

    Проанализировать историко-социальные предпосылки возникновения игры,основные виды игр и их классификацию

    Дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьника

    Выявить роль игры в развитии личности младшего школьника

    Рассмотреть развивающие игры как фактор развития личности и дидактические игры как метод обучения младших школьников

Теоретико-методологической основой исследования стали:

Теория развития игры Жана Пиаже;

Положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.);

Исследования, раскрывающие вопросы развития детской игры (З. Фрейд, Й. Хейзинг, Ю. Левада, Д.Б. Эльконин.).

В процессе выполнения выпускной квалификационной работыиспользовались следующие методы исследования: анализ литературы, монографическое изучение педагогического опыта, изучение массового педагогического опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем дана характеристика дидактических и развивающих игр как метода обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут быть использованы в работе педагога, при организации работы с младшими школьниками; материалы исследования могут быть использованы практике педагогов младших классов; выработана примерная программа проведения урока с использованием дидактических и развивающих игр.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Во введении рассматривается актуальность выбранной темы; определены цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы игры» рассмотрены основные теории развития детской игры, виды игры, а также дана психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.

Во второй главе «Игра как фактор обучения и развития личности младшего школьника» раскрыты особенности развития личности младшего школьника средствами игры, а также особенности применения дидактических и развивающих игр в процессе обучения младших школьников.

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы.

Глава 1 Теоретические основы игры

1.1 Историко-социальные предпосылки возникновения игры

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». В. А. Сухомлинский

РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся. Я считаю, что игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся. Учитель, освоивший принципы применения игровых приемов, должен проявлять инициативу. В частности, в целях обучения русскому языку с большей эффективностью могут быть использованы творческие игры, направленные на развитие фантазии и художественного вкуса у детей. Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности. В силу своих сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребенок не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир. Для детей увлекательная условность делает незаметной, эмоционально положительно окрашенной и увлекательной монотонную деятельность по усвоению, повторению, закреплению или усвоению информацию.

Многие педагоги сомневаются – играть или не играть на уроках? Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности и видит в ней своеобразную волшебную палочку, по мановению которой исчезают все трудности образования. Конечно, таких надежд игра не оправдывает. Но не надо переставать верить в силу игры. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, вот тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние. Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения. Суть любой игры – победа. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков.

Переходный период из дошкольника в первоклассника редко обходится без трудностей, преодолевать которые приходится самому малышу, учителю, а также его родителям. С поступлением ребенка в школу меняется отношение окружающих к его игре. Как следствие, изменяется место игры в жизни самого ребенка. Пока он был дошкольником, игра воспринималась всеми как его естественное и нужное дело, добровольное, ограниченное только правилами, которые он сам и придумал, или с охотой принял от других детей. Взрослые поощряли его игровую деятельность и этим самым способствовали самоутверждению ребенка. В играх со сверстниками ребенок приобретал свое место в детском обществе.

Но вот наступил момент, когда ребенок пошел в школу. И неожиданно, игра перестала быть его естественным занятием. Теперь от него ждут достижений не в играх, как было до этого, а в учебной деятельности. Теперь успехи, которые ребенок достигал в игре, за которые его хвалили взрослые, перестали быть средством самоутверждения и утратили свое первоначальное значение. И малыши, впервые пришедшие в школу, находятся в положении людей, начавших жизнь с чистого листа. И не все из них обнаруживают новые способы самоутверждения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным помогают проблемные задания, поисковые и лингвистические задачи, игры. Эти трудности ребенка, когда происходит переход от малыша до ученика, вполне можно сделать менее болезненными. Ведь игра есть занятие маленьких (дошкольников), надо ввести в организацию урока специальные игровые моменты, сходные по своему строению с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно отличающиеся от них по содержанию и целям – направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития.

Еще одно условие, необходимое для того, чтобы применение игры на уроке в начальной школе оказалось эффективным, - глубокое проникновение учителя в механизмы игры. Учитель должен быть самостоятельным творцом, который не боится брать на себя ответственность за дальние результаты своей активности. Рассматривая игру, мы видим, что ребенок, не ставя перед собой задачи овладеть теми или иными знаниями, тем самым осваивает кое-какой учебный материал. Если бы мы попытались заставить ребенка задуматься над “полезностью” его игры, она сразу перестала бы быть игрой и утратила бы свою привлекательность. Ведь он играет для того, чтобы играть. Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь ученику начальной школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

Положительное отношение к школе, к учебному предмету;
- умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
- умение слушать друг друга;
-раскрытие собственных творческих способностей;
- самовыражение, самоутверждение.

    не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

    осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

Сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэтому и разделять игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается. Классификация по сущностной игровой основе: игры с правилами; ролевые игры; комплексные игровые системы (например, КВН). Классификация по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

    игры для изучения нового материала;

    игры для закрепления;

    игры для проверки знаний;

    обобщающие игры;

    релаксационные игры-паузы.

Дидактическая игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое- через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия-усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи кубики по величине», «Достань из коробки предметы круглой формы».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Загадки входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Учитель с помощью игры надеется организовать внимание детей, повысить активность, облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало. Одновременно с этим надо заботиться о поддержании желания учиться систематически, о развитии его творческой самостоятельности. Если же учителю не удается решение тактических и стратегических задач, если сосредоточить все усилия только на сегодняшних заботах и не беспокоиться о долговременной цели, то он сам, может и не подозревая об этом, создаст проблемы в развития личности и психики обучающегося. Следовательно, чтобы игра наилучшим образом реализовала все свои способности, педагог должен оценивать ее по двойному критерию: по ближайшему результату и с дальней целью. Только тогда можно будет использовать игровую деятельность как средство организации учебного процесса. Игра – хороший помощник педагога.

Хибина Марианна Анатольевна, учитель начальных классов КОУ КШИ ВО «Горожанский казачий кадетский корпус» Воронежская область, Рамонский район, село Горожанка, Россия.

Родительское собрание в 1-м классе

Лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их счастливыми. Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. К окончанию начальной школы ребенок должен хотеть и уметь учиться, а родители – главные помощники детей.

Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки, все взрослые, пришедшие на первую встречу со школой, порог которой переступили ваши малыши!

Сегодня мы объявляем вас и себя членами одной большой команды корабля под названием "Школа”. Наше плавание начинается сегодня, а заканчивается через 11 лет. 4 года мы будем вместе, а пока наш корабль будет плыть по океану Знаний, мы будем переживать штормы и бури, огорчения и радости. Хочется, чтобы это плавание было интересным, радостным и значительным в жизни каждого ребенка и каждой семьи.

Я рада встрече с вами. Спасибо Вам за то, что вы пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной или, наоборот, омрачится неудачами, плохим самочувствием, во многом зависит от нас, взрослых.

Ваши дети проучились в школе 1 неделю. Послушаем, как они ответили на вопросы:

Нравится ли вам здесь учиться? Как вы будете учиться? Легко ли получать знания и хорошо вести себя на уроках и переменах?

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 10 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.

Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой” адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после "острого” периода адаптации. Пожалуйста, дорогие родители, не переусердствуйте в выполнении домашних заданий. Дети в возрасте 6-7 лет должны заниматься не более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 минут. Количество не всегда переходит в качество! Кроме того, длительным написанием палочек и крючочков можно надолго отбить охоту к учебе.

Упражнение для родителей "Снежинка”

Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

Сложите лист пополам

Опять сложите пополам

Снова оторвите правый верхний уголок

Сложите лист пополам

Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? А почему? Как вы думаете?

Вывод: Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:

Организация режима дня;

Контроль за выполнением домашних заданий;

Приучение детей к самостоятельности.

1. Организация режима дня.

Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.

Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать самостоятельно свою постель. Эти умения должны быть сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.

Дорога в школу. Лучше использовать путь до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома следует выходить заранее.

Занятия в школе. Дорога домой из школы. Нужно сделать обязательным требование: после школы – сразу домой.

Переодевание после школы.

Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон, выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.

Здесь стоит прислушаться к советам врачей:

Не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,

30-40 мин. на посильную работу по дому,

1 час на самообслуживание,

Оставшееся время - на кружки, секции и другие учреждения дополнительного занятия.

Вечером. Следует отвести время на общение с ребенком, продолжительному просмотру детских познавательных передач по телевизору или работе на компьютере.

Подготовка ко сну. Ночной сон.

Организация режима дня позволяет ребенку:

Легче справиться с учебной нагрузкой;

Защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребенок (рассказ, сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли.

2-е направление помощи - контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание напрягаться мысленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто проконтролировать результат работы, а проконтролировать, как ребенок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались;

Что изучал ребенок сегодня в школе;

Как он понял материал;

Как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.

При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль - это организация помощи для ликвидации каких-то пробелов, трудностей. Для младших школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы. Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны приободрить его: "Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы еще лучше вышло”. Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет выводить вас из себя, ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с уважением отнеслась к его труду. Одна из главных задач "сидения” рядом с сыном или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы, и этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не самое главное и что если ваш ребенок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.

3-е направление помощи - приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы "заставить” работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко все большей и большей самостоятельности.

Послушайте известную Вам сказку на психологический лад. (Заповеди написаны на доске и открываются по ходу чтения сказки)

Жили-были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился них колобок.

Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.

По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

Вторая заповедь: Не оставляй маленьких детей без присмотра.

Третья заповедь: Научите ребёнка общаться с окружающим миром.

Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвёртая: Научите ребёнка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.

Съела лиса колобка.

Заповедь пятая: Научите ребёнка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить из сложных жизненных ситуаций.

Вот такая всем известная сказка у нас с Вами получилась.

Большинство школьных проблем решаются просто - если ребенок научится с первых дней правильно распределять свое время, даже правильно собирать портфель...

Новенький школьный портфель или рюкзак требует особого отношения.

Самое замечательное свойство портфеля - он открывается. Портфель - это вместилище вещей наподобие горшочка из-под меда, который Винни-Пух подарил на день рождения ослику Иа. Малышу теперь надо собирать его каждый день, и он должен научиться делать это самостоятельно. Хорошо, если ребенок освоил пространство портфеля еще до начала учебного года. А если нет? Для многих первые двадцать минут урока оборачиваются полной волнений и неожиданностей поисковой экспедицией в портфельные недра.

Даже если вы разумные родители и приобрели малышу рюкзачок, отделения которого поддаются счету, а замки открываются без секретного шифра и без использования инструментов для взлома, простой родительской инструкции: "Здесь у тебя лежит то-то, а здесь - то-то", - недостаточно. Чтобы маленький первоклассник в течение учебного года легко собирал портфель, ему надо потренироваться: несколько раз произвести действия, напоминающие те, которые совершал ослик Иа с лопнувшим воздушным шариком. Он должен сам убедиться, как вещи "входят и выходят" из его школьной сумки.

Урок № 1: главное положительное качество школьных вещей - ограниченность их возможностей. Пенал должен быть прост в обращении и компактен, чтобы не занимать половину рабочей поверхности парты. В нем могут лежать две синие ручки (одна запасная), два простых карандаша, ластик (размером не больше кусочка сахара) и два цветных карандаша - красный и синий. Все остальные богатства в виде набора фломастеров или карандашей двадцати оттенков должны покоиться в отдельном футляре и доставаться только в случае необходимости.

Урок № 2. В портфель не стоит класть сотовый телефон. Эту рекомендацию можно распространить и на любые дорогие вещи. Всякая вещь в школе может потеряться, забыться или быть украденной. В случае крайней необходимости можно всегда позвонить из канцелярии или из учительской.

Урок № 3. А вот о чем не следует забывать, так это о небольшом рулончике туалетной бумаги. Каких бы евроремонтных высот ни достигали школы, туалетная бумага в школьных туалетах вечно пропадает. А для первоклассника школьный туалет - серьезное испытание. Если уж невозможно избавить малыша от этого стресса, то требуется его хотя бы смягчить.

Правильно, чтобы в портфеле еще лежала и пара бумажных салфеток - иногда нужно вытереть руки или нос (носового платка недостаточно или просто не оказалось).

Урок № 4. Нужны и специальные упаковки для завтрака: если в портфеле что-то разлилось или раздавилось, с этим стихийным бедствием малыш не в состоянии справиться.

Урок № 5. Игрушкам без разрешения взрослых в портфеле делать нечего. Лучше, чтобы дети вообще не брали с собой в школу ни машинок, ни кукол, ни роботов. Всегда существует опасность, что они будут использованы не только на перемене для обмена и завоевания симпатий одноклассников, а будут отвлекать ребенка и на уроке. А это чревато осложнениями отношений с учителем и потерей игрушки.

На этом наша встреча заканчивается. Я попрошу Вас оставить на листках свои отзывы и предложения и взять приготовленные для Вас небольшие памятки.

Памятка для родителей

1) Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

2) Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

3) Положительную мотивацию вашему ребёнку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребёнка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребёнка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

К окончанию начальной школы ребёнок должен хотеть и уметь учиться.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире! Желаем Вам всего доброго!

просмотров


Вам также может понравиться

Как сделать предметы в майнкрафте 1

Как сделать предметы в майнкрафте 1

0
Шахматный король михаил таль

Шахматный король михаил таль

0
Михаил таль и его женщины

Михаил таль и его женщины

0